Cientos de profesores interinos despedidos con el nuevo gobierno del PP de la Comunidad de Madrid

El Gobierno de la Comunidad de Madrid, con el nuevo Gobierno del PP liderado por Cristina Cifuentes, y con el estimado apoyo del nuevo partido de derechas Ciudadanos C´S,  y su presidente para Madrid, Ignacio Aguado y su líder a nivel nacional Albert Rivera: llevan a cabo desde la Consejería de Educación madrileña las mismas políticas de inestabilidad laboral para todo el profesorado interino, que hace unos meses aplicara la imputada e investigada judicilamente Lucía Figar.

Acorde con las políticas del PP  a nivel estatal en relación a la estabilidad laboral de los trabajadores y los recortes en educación, se han decidido por despedir a todos los maestros y profesores posibles con años de experiencia laboral, con el objeto de sustituir el empleo estable por la precariedad y la rotatividad docente que tanto daño hacen a la Escueal Pública.

Para ello se ha ido despidiendo silenciosamente a maestros y profesores interinos, de formas muy diversas y en distintos momentos, desde la inhabilitación de titulaciones hasta los cambios en las oposicones y baremos establecidos para la ordenación de las bolsas de empleo, listas de interinos, con objeto de que el hecho pasase desapercibido y pensando que si dividía los motivos de los despidos, dividiría a los despedidos.

¿Qué autoridad moral tienen los implicados en los agraventes casos de corrupción política como la Gürtel y Púnica para  reformar acuerdos validados  por anteriores gobiernos de la Comunidad de Madrid? llevados a cabo con negociación de todos los actores sociales: sindicatos, plataformas docentes, y partidos políticos.
La Comunidad de Madrid, de la mano del PP y del partido de Albert Rivera, Ciudadanos, buscan invalidar la carrera profesional de los ¿maestros y profesores interinos de la escuela pública? Los afectados no vamos a consentir sus despidos en masa, y el resto de la sociedad tampoco.

La calidad de la educación empieza por la estabilidad laboral del profesorado. El profesorado no puede depender de un bombo manejado por los imputados en la Púnica o la Gürtel  que despoja a los empleados públicos de sus derechos y convierte la escuela pública en un ir y venir de trabajadores precarios.

El instrumento que han utilizado como medio del recorte del profesorado interino  es el Decreto 42/2013. Un decreto impuesto por el PP de la mano de Lucía Figar, ahora imputada e investigada judicialmente, que no fue en ningún momento pactado con los sindicatos, a los cuales se les ignoró en todas las propuestas que habían presentado donde se buscaba la mejora de la calidad educativa para la Comunidad de Madrid.

El actual Decreto 42/2013 debe ser derogado, y deben redefinirse las condiciones laborales del profesorado y los aspectos que les afectan, para ello el profesorado interino madrileño ha elaborado sus reivindicaciones a través de Plataformas docentes y mesas de negociación con los sindicatos que deben servir como base para la nueva regulación. Entre tanto cientos de maestros y profesores interinos que han trabajado para la Comunidad de Madrid están en paro y la mayoría de ellos sin cobertura de desempleo, lo que hace que muchos de ellos se encuentren en situaciones de precariedad social o en situación de paro de larga duración.

El profesorado interino de todas las etapas educativas pide se negocie por la estabilidad laboral y la calidad de la educación.

http://www.peticiones.org/readmision-de-los-profesores-y-maestros-despedidos-por-los-recortes-de-la-educacion-publica-2842.html

PROFESORES DE SALDO

Vídeo parodia de las condiciones que sufren los profesores interinos de Secundaria y Primaria de la Comunidad de Madrid. 

      El 30 de junio se echa a la calle a todos los interinos. A inicios de septiembre se les coge por unos días (de 2 a 4) para poner y corregir los examenes de septiembre y luego se les vuelve a enviar al paro.

LOMCE: LA EDUCACIÓN SIN ARTE

                                            

 

     El curso se estrena con la Educación artística como materia opcional y no obligatoria.

      La LOMCE se inicia con menos música, menos plástica, y es un adiós definitivo a la dramatización, al vivir de un teatro, al tiempo de ensayo, al ser para el ser, al juego entre el juego, a  disfrutar de los momentos de escena, de participar, de verse frente a un espejo, de la la interpretación de una canción, la voz, de un coro, de una flauta tocando entre partituras, de un si y de un sol, de una página llena de colores o de una audición de Vivaldi, de Chaikovsky, de Mozart, o de Beethoven. 

       Es el adiós a ver un cuadro de Picasso, a leer una poesía entre los sonidos de la música, un recitado o una retahíla.

       De aprender a aprender entre los bailes de una canción, de volver a ser nosotros mismos entre candilejas, de memorizar los pasajes de un cuento entre sonidos infinitos.  De conocer nuestra cultura, nuestra lengua, sin adopciones de otras lejanas, de conocer nuestra esencia como pueblo.

La LOMCE da la espalda al arte, en el niño, en el joven y en nosotros. Da el final definitivo al arte en la Escuela.

    La música, la plástica, el teatro ya no son materias obligatorias. Cada centro educativo podrá sustituir el arte por otras materias según la elección del claustro.

    El arte es cultura, ayuda a la estimulación de los niños. Desarrolla la psicomotricidad, el pensamiento lógico, las competencias en idiomas, la sensibilidad artística, los valores y la autoestima entre otros factores.  


“Ser artista… sacrificio infinito

            …de  perseguir un sueño, no se engañen

       En serio alguien está convencido que todo sería igual sin las bulerías, el imprensionimo,  el fado,  los cuentos,  el ballet, las pinturas rupestres, el teatro Kabuki,  el manga, el Jazz , los sonetos, el cine negro, el gregoriano, el dadaísmo , los comics,  los boleros,  el teatro isabelino,  la ciencia ficción, el tango, los frescos egipcios, el hip hop, la ópera, el claqué, el vídeo arte, la danza africana, las elegías, los dibujos animados, las chirigotas de Cádiz, la novela histórica, los grafitis, el gospel, los haikus…

       Piénsenlo, y si después de pensarlo, su cabeza no les da ninguna conclusión, acudan al corazón y a ver que pasa…

       En estos tiempos que vivimos, más que nunca necesitamos la belleza. El arte.

        Ahora, que cada vez estamos más deshumanizados. Que la economía asfixia, que el tiempo se cuenta por horas de oficina, que es más fácil escribir un mensaje por el móvil que mirarnos a los ojos.

        Ahora, son imprescindibles esos muertos de hambre.

 ¡¡¡Apóyanos!!! Necesitamos la música, el teatro, la plástica, el ser para el ser.

 

 http://www.change.org/p/ministro-wert-devuelva-la-asignatura-de-m%C3%BAsica-a-la-educaci%C3%B3n-primaria

  

http://maestrosinterinosdemadrid.blogspot.com.es/2014/01/la-asignatura-de-musica-desaparece-de.html
 http://latrastiendacesfelipesegundo.wordpress.com/2014/09/03/dicen-que-somos-unos-muertos-de-hambre/
http://maestrosinterinosdemadrid.blogspot.com.es/2014/03/wert-golpea-mortalmente-la-musica-en-la.html 

El TSJM avala el Decreto de Interinos de Madrid que ofrece pésimas condiciones laborales

Esta tarde hemos sabido que el TSJM desestima el recurso contencioso–administrativo interpuesto por UGT  y CCOO contra el Decreto de interinos del Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid 42/2013, de 9 de mayo, por el que se regula el procedimiento de selección de funcionarios interinos docentes de ámbito no universitario y nos ha condenado a costas.

Desde UGT se interpuso el recurso para paralizar la imposición del Decreto de interinos que la Administración había publicado de forma arbitraria y sin negociación y que ha supuesto la injusta expulsión del sistema educativo madrileño de gran número de compañeros. Este recurso fue una acción más de las muchas que realizaron el curso pasado para tratar de paralizar el decreto.
UGT estuvo presente también junto al colectivo de interinos en asambleas, encierros, en la recogida de más de 8.000 firmas, concentraciones, etc.

Para el sindicato  que con este Decreto se sustituyó el modelo equilibrado y estructurado del Acuerdo Sectorial por la arbitrariedad y la rotación en las contrataciones del profesorado. El Acuerdo Sectorial en vigor desde el 2006 ponía en equilibrio el valor de la experiencia, la formacióny los resultados de las oposiciones y permitía tener en cuenta tanto la experiencia, los derechos y el inestimable valor del profesorado que llevaba tiempo prestando servicios, como el valor de los exámenes de oposición y los méritos académicos , tanto para el profesorado con experiencia como el de nueva incorporación ( Acuerdo interinos 2006).

Desde el sindicato se interpuso el recurso desde la convicción de que la desproporción entre elvalor que se da a la nota obtenida en la oposición (el 80 por ciento) y la experiencia docente (sólo el 20 por ciento) resultaba contrarias a los principios de mérito y capacidad. Por otra parte, también se entendía  que la simple convocatoria de la mesa sectorial sin negociación alguna suponía una vulneración del derecho a la negociación colectiva, en relación con la libertad sindical. Desde los sindicatos implicados y las asociaciones y asambleas abiertas del profesorado no se renuncia al restablecimiento del anterior sistema (Acuerdo sectorial 2006) por lo que seguirán en lucha  para que se reconozca nuevamente la experiencia y los derechos contraídos por los docentes interinos como mérito profesional en el acceso a la función pública.

Por su parte desde el TSJM, la Sección Séptima de la Sala de lo Contencioso-Administrativo, se desprecian estos argumentos. La justicia de Madrid subraya que no hay vulneración de los pactos alcanzados en la Mesa Sectorial ya que, según los argumentos de la Comunidad de Madrid, y desde la Consejería de Lucía Figar,  en diciembre de 2012 la viceconsejera de Organización Educativa, tras llamadas a los sindicatos sin acuerdo, la Consejería de Educación de Lucía Figar denunció el acuerdo vigente.
Para el  TSJM no ha sido vulnerado el principio de igualdad ya que la Comunidad tiene controlado bajo su poder la política de personal, así como sus condiciones laborales.  La sentencia también avala la seguridad jurídica de los docentes que opositen para trabajar en el sistema de Educación Pública a pesar de la modificación legal unilateral impuesta ya que la Consejería de Educación de Lucía Figar informó de la necesidad de cumplir con los nuevos requisitos por su aplicación para el curso 2013-2014, según el auto del TSJM «exigir un plazo mayor parece que no tiene sentido».

Se confirma con este respaldo del TSJM a la Consejería de Educación de Madrid, que las condiciones laborales leoninas del Profesorado interino madrileño seguirán su curso mientras gobierne el actual equipo de Gobierno del Partido Popular.

Se da la paradoja de que un opositor que habiéndose presentado a distintas oposiciones ofertadas en un mismo año por distintas administraciones autonómicas , y  habiendo  obtendio una nota de Sobresaliente en otra administración en el mismo año, puede ser expulsado de puestos de trabajo en Madrid si suspende una sola convocatoria, no teniendo la Comunidad de Madrid en cuenta ni su nota de otras oposiciones, ni de otras adminisstraciones, ni sus méritos, ni su experiencia de más de 10 o 15 años de servicio docente en la Escuela Pública Madrileña.

Mientras tanto las condiciones laborales del profesorado interino son cada día más esclavistas, abusivas y empobrecedoras de quien quiera dedicarse a dar clases en la Escuela Pública. Mientras miles de docentes demuestran el mejor curriculum vitae que ha tenido la Educación en España para formar parte de la Educación Pública Madrileña, existe otra Escuela mantenida con fondos públicos donde los docentes no son sometidos a ningún tipo de pruebas. La Consejería de Lucía Figar además aumenta cada día más el número de plazas de estos centros concertados donde los docentes son elegidos “a dedo”.

El profesorado interino ha sufrido los mayores recortes económicos aplicados a la Educación Pública, y actualmente su más que atacada función docente por parte de los medios del Gobierno del PP hace de su labor una de las más precarias de la función pública.

Marea verde para tod@s

Con motivo de la Huelga de Estudiantes y por la próxima celebración del DÍA MUNDIAL DE LA EDUCACIÓN, el día 1 de abril el Coro Infantil de Loranc ha grabado un videoclip en favor de la ESCUELA PÚBLICA. Difundirlo por favor!!!!!



Aprovechamos la ocasión para pediros la difusión de la PETICIÓN :

Devuelva la asignatura de música a la educación primaria 

Apoya la MÚSICA !!  http://www.change.org/es/peticiones/ministro-wert-devuelva-la-asignatura-de-m%C3%BAsica-a-la-educaci%C3%B3n-primaria






MAREA VERDE PARA TODOS
Coro Infantil de Loranc (Colegio Público Fregacedos de Fuenlabrada)
Lara Villar y Luz Belda

Wert golpea mortalmente la Música en la Educación Primaria

Como si se tratase de una pirámide de alimentos, la música desaparece de la Educación Primaria, se extingue; la música queda relegada al último escalón de las asignaturas educativas, siendo entre las optativas la menos apoyada  por el Ministerio de Wert y Gomendio, que la descompone tanto en sus contenidos como en su funcionalidad como materia artística y su capacidad para el desarrollo de competencias básicas. 

Con el nuevo desarrollo curricular Currículo Básico de Educación Primaria 28/02/2014  el Ministerio de Educación, amparado por el Gobierno del Partido Popular, pone al sistema educativo español más atrás de lo que estuviera la educación en la época de Grecia con Platón y Aristóteles.

Sabido es que los diálogos platónicos, considerando el orden en que fueron escritos, pueden clasificarse en cuatro etapas: etapa socrática, etapa de transición, etapa de madurez y etapa de vejez. Nuestra obra rectora es La República, texto escrito en su época de madurez comprendida entre 391-385 aC, en este tratado y puntualmente en el Libro III, Platón nos habla de la educación de los custodios del Estado, los guerreros. Nos dice que estos deberán formarse con tres disciplinas: Música, para formar el alma, la Gimnasia para el cuerpo y Filosofía para el carácter “‘dulce con sus amigos y conocidos”.

Para Platón, la música es alimento de la virtud por eso, toda conversación sobre la música debe llevar a lo hermoso. He ahí porque estas tres disciplinas, gimnasia, música y filosofía eran importantes para la conformación de la República de Platón, aún más, previendo futuros conflictos en el gobierno advierte, “‘Que la educación se mantenga pura, para que nada sea innovado en la gimnástica ni en la música (…) No se puede tocar a las reglas de la música, sin alterar las leyes fundamentales de la gobernación”.

Actualmente la  ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

Áreas
Número de horas semanales
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
1er curso
2º curso
3er curso
4º curso
5º curso
6º curso
Conocimiento del medio natural, social y cultural
4
4
4
4
4
4
Educación artística : plástica y música
            3             3          2,5          2,5
1
         2,5
Educación física
3
3
3
3
2,5
2,5
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
1,5
Lengua castellana y literatura
5
5
5
5
5
5
Lengua extranjera
            2            2
2,5
2,5
            3             3
Matemáticas
4
4
4
4
4
4
Religión
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Total
22,5
22.5
22,5
22,5
22,5
22,5
Para el curo  2014-2015 la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE se aplicará en los curso iniciales de cada nivel, es decir, en el Primer, Tercero y Quinto cursos de Primaria. 
La Educación Primaria en la LOMCE:
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración
autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes
realizarán sus funciones de la siguiente forma:
El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa ( COMUNIDADES AUTÓNOMAS ) y, en su caso, de la oferta de los centros docentes ( AUTONOMÍA DE CENTROS ), al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b). 
 4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b
Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, plantean además  que la asignatura de Música tenga un cambio curricular.
Con el nuevo marco horario se produciría una más que notable reducción de su carga lectiva.
Considerando que el área de Educación Artística queda reducida, que no es materia obligatoria sino asignatura optativa, y que en función de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autónoma y según la decisión del Centro Escolar,  en el marco de las competencias que se ceden por la Autonomía de Centros, estos podrán decidir si se da o no Educación artística, o una segunda lengua extranjera.
Por todo ello, no nos queda otra que decir que una hora de Educación Artística distribuida en distintos tiempos para cada materia de: plástica y música, y aún  en el caso de desplazar  la Plástica como materia transversal, seguiría dejando la Música sin horario, o de lo contrario faltaría tiempo para los planes de la Consejería de Educación de Madrid.
Además en los centros bilingües de la Comunidad de Madrid, y en aquellos con un proyecto en lengua extranjera, la lengua extranjera tiene también una hora más del horario estándar que mostramos.
De este modo las distribuciones horarias de la Educación artística pierde carga horaria quedándose sin tiempo o con un tiempo insuficiente, lo que consideramos es la desaparición de la música, tal como la conocemos hoy. Otro de los resultados de la ley educativa LOMCE.
Creemos que es fundamental no hacer tambalear materias tan necesarias como la plástica o la música dada su estudiada implicación en el dearrollo de la persona y su más que mostrada vinculación con el lenguaje, las matemáticas y su ámbito de desarrollo global. Son materias que no pueden quedarse en sesiones indefinidas en cada curso y, donde los planes de estudios deberían garantizar  un tiempo lógico para su docencia, no meros adornos culturales.
Queremos dar las gracias a todo el mundo de la Música por compartir la inquietud que se produce con los cambios que se están anunciando a día de hoy por parte de las administraciones educactivas, e intentar entre todos hacer ver que la Escuela Pública sin la creatividad plástica, sin la escucha y expresión musical pierden, sin dudarlo, una de las áreas fundamentales de su actual concepto educativo.

http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf

Petición en apoyo de la Música en la Educación Primaria.

http://www.change.org/es/peticiones/ministro-wert-devuelve-la-asignatura-de-m%C3%BAsica-a-la-educaci%C3%B3n-primaria

Lip dub para tod@s

Si te preguntan o te dicen por qué no hacemos un Lipdub quizás se te quede cara de no saber de que te hablan, pero lo cierto es que se está convirtiendo en una moda en muchos colegios.
Un Lipdub es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical.

     Desde Andalucía a Madrid hemos encontrado un buen número de ellos en las redes, y algunos nos los han enviado para compartir.  De entre los que hemos visto algunos son muy  simpáticos, en otros hay un mensaje educativo y en otros una participación de la comunidad escolar en los días especiales como el día de la Paz, o Halloween, o integrados como actividad dentro de la semana cultural.  

En  todos  se convierte en una actividad  educativa y para donde la combinación de música y baile en un trabajo común resulta una forma divertida y muy motivadora de compartir con todos los protagonistas del colegio donde participar juntos madres y padres, alumnos y profesorado.

Entre los elementos que debe poseer un buen lip dub se encuentran las siguientes características:

  • espontaneidad: “tiene que parecer que alguien acaba de tener la ocurrencia en el momento, ha sacado su cámara de vídeo y ha dicho: hey, vamos todos a hacer un playback de la canción Flagpole Sitta“.
  • autenticidad: la gente, producción y situación parecen reales.
  • participación: “el vídeo no consiste en un playback espectacular de una sola persona, sino en el de un grupo haciendo un esfuerzo colectivo espontáneo que parece transmitir la alegría y buena onda de la canción”.
  • diversión: las personas del vídeo han de estar divirtiéndose.
  • mensaje: el vídeo esconde un mensaje social, educativo, emocional.

Los lipdubs contienen a menudo referencias culturales, como imitadores de famosos o guiños a la actualidad informativa.

Desde hace unas semanas en muchos centros se oye mucho la idea de hacer un Lip Dub, y desde luego el canal Youtube está recibiendo  cada día nuevos vídeos que son subidos por los centros para compartir.
Si os animáis a realizar un trabajo como el Lip Dub estaremos encantados de compartirlo con todos los profesores que conocemos.
Os hemos puesto  algunos de los que hemos visto y que nos han gustado por su mensaje y por la originalidad de la idea.

Esperamos vuestros vídeos. 😉