El Gobierno de la Comunidad de Madrid, con el nuevo Gobierno del PP liderado por Cristina Cifuentes, y con el estimado apoyo del nuevo partido de derechas Ciudadanos C´S, y su presidente para Madrid, Ignacio Aguado y su líder a nivel nacional Albert Rivera: llevan a cabo desde la Consejería de Educación madrileña las mismas políticas de inestabilidad laboral para todo el profesorado interino, que hace unos meses aplicara la imputada e investigada judicilamente Lucía Figar.
Acorde con las políticas del PP a nivel estatal en relación a la estabilidad laboral de los trabajadores y los recortes en educación, se han decidido por despedir a todos los maestros y profesores posibles con años de experiencia laboral, con el objeto de sustituir el empleo estable por la precariedad y la rotatividad docente que tanto daño hacen a la Escueal Pública.
Para ello se ha ido despidiendo silenciosamente a maestros y profesores interinos, de formas muy diversas y en distintos momentos, desde la inhabilitación de titulaciones hasta los cambios en las oposicones y baremos establecidos para la ordenación de las bolsas de empleo, listas de interinos, con objeto de que el hecho pasase desapercibido y pensando que si dividía los motivos de los despidos, dividiría a los despedidos.
¿Qué autoridad moral tienen los implicados en los agraventes casos de corrupción política como la Gürtel y Púnica para reformar acuerdos validados por anteriores gobiernos de la Comunidad de Madrid? llevados a cabo con negociación de todos los actores sociales: sindicatos, plataformas docentes, y partidos políticos. La Comunidad de Madrid, de la mano del PP y del partido de Albert Rivera, Ciudadanos, buscan invalidar la carrera profesional de los ¿maestros y profesores interinos de la escuela pública? Los afectados no vamos a consentir sus despidos en masa, y el resto de la sociedad tampoco.
La calidad de la educación empieza por la estabilidad laboral del profesorado. El profesorado no puede depender de un bombo manejado por los imputados en la Púnica o la Gürtel que despoja a los empleados públicos de sus derechos y convierte la escuela pública en un ir y venir de trabajadores precarios.
El instrumento que han utilizado como medio del recorte del profesorado interino es el Decreto 42/2013. Un decreto impuesto por el PP de la mano de Lucía Figar, ahora imputada e investigadajudicialmente, que no fue en ningún momento pactado con los sindicatos, a los cuales se les ignoró en todas las propuestas que habían presentado donde se buscaba la mejora de la calidad educativa para la Comunidad de Madrid.
El actual Decreto 42/2013 debe ser derogado, y deben redefinirse las condiciones laborales del profesorado y los aspectos que les afectan, para ello el profesorado interino madrileño ha elaborado sus reivindicaciones a través de Plataformas docentes y mesas de negociación con los sindicatos que deben servir como base para la nueva regulación. Entre tanto cientos de maestros y profesores interinos que han trabajado para la Comunidad de Madrid están en paro y la mayoría de ellos sin cobertura de desempleo, lo que hace que muchos de ellos se encuentren en situaciones de precariedad social o en situación de paro de larga duración.
El profesorado interino de todas las etapas educativas pide se negocie por la estabilidad laboral y la calidad de la educación.
Vídeo parodia de las condiciones que sufren los profesores interinos de Secundaria y Primaria de la Comunidad de Madrid.
El 30 de junio se echa a la calle a todos los interinos. A inicios de septiembre se les coge por unos días (de 2 a 4) para poner y corregir los examenes de septiembre y luego se les vuelve a enviar al paro.
El curso se estrena con la Educación artística como materia opcional y no obligatoria.
La LOMCE se inicia con menos música, menos plástica, y es un adiós definitivo a la dramatización, al vivir de un teatro, al tiempo de ensayo, al ser para el ser, al juego entre el juego, a disfrutar de los momentos de escena, de participar, de verse frente a un espejo, de la la interpretación de una canción, la voz, de un coro, de una flauta tocando entre partituras, de un si y de un sol, de una página llena de colores o de una audición de Vivaldi, de Chaikovsky, de Mozart, o de Beethoven.
Es el adiós a ver un cuadro de Picasso, a leer una poesía entre los sonidos de la música, un recitado o una retahíla.
De aprender a aprender entre los bailes de una canción, de volver a ser nosotros mismos entre candilejas, de memorizar los pasajes de un cuento entre sonidos infinitos.De conocer nuestra cultura, nuestra lengua, sin adopciones de otras lejanas, de conocer nuestra esencia como pueblo.
La LOMCE da la espalda al arte, en el niño, en el joven y en nosotros. Da el final definitivo al arte en la Escuela.
La música, la plástica, el teatro ya no son materias obligatorias. Cada centro educativo podrá sustituir el arte por otras materias según la elección del claustro.
El arte es cultura, ayuda a la estimulación de los niños. Desarrolla la psicomotricidad, el pensamiento lógico, las competencias en idiomas, la sensibilidad artística, los valores y la autoestima entre otros factores.
“Ser artista… sacrificio infinito
…de perseguir un sueño, no se engañen
En serio alguien está convencido que todo sería igual sin las bulerías, el imprensionimo, el fado, los cuentos, el ballet, las pinturas rupestres, el teatro Kabuki, el manga, el Jazz , los sonetos, el cine negro, el gregoriano, el dadaísmo , los comics, los boleros, el teatro isabelino, la ciencia ficción, el tango, los frescos egipcios, el hip hop, la ópera, el claqué, el vídeo arte, la danza africana, las elegías, los dibujos animados, las chirigotas de Cádiz, la novela histórica, los grafitis, el gospel, los haikus…
Piénsenlo, y si después de pensarlo, su cabeza no les da ninguna conclusión, acudan al corazón y a ver que pasa…
En estos tiempos que vivimos, más que nunca necesitamos la belleza. El arte.
Ahora, que cada vez estamos más deshumanizados. Que la economía asfixia, que el tiempo se cuenta por horas de oficina, que es más fácil escribir un mensaje por el móvil que mirarnos a los ojos.
Ahora, son imprescindibles esos muertos de hambre.
¡¡¡Apóyanos!!! Necesitamos la música, el teatro, la plástica, el ser para el ser.
Como si se tratase de una pirámide de alimentos, la música desaparece de la Educación Primaria, se extingue; la música queda relegada al último escalón de las asignaturas educativas, siendo entre las optativas la menos apoyada por el Ministerio de Wert y Gomendio, que la descompone tanto en sus contenidos como en su funcionalidad como materia artística y su capacidad para el desarrollo de competencias básicas.
Con el nuevo desarrollo curricular Currículo Básico de Educación Primaria 28/02/2014 el Ministerio de Educación, amparado por el Gobierno del Partido Popular, pone al sistema educativo español más atrás de lo que estuviera la educación en la época de Grecia con Platón y Aristóteles.
Sabido es que los diálogos platónicos, considerando el orden en que fueron escritos, pueden clasificarse en cuatro etapas: etapa socrática, etapa de transición, etapa de madurez y etapa de vejez. Nuestra obra rectora es La República, texto escrito en su época de madurez comprendida entre 391-385 aC, en este tratado y puntualmente en el Libro III, Platón nos habla de la educación de los custodios del Estado, los guerreros. Nos dice que estos deberán formarse con tres disciplinas: Música, para formar el alma, la Gimnasia para el cuerpo y Filosofía para el carácter «‘dulce con sus amigos y conocidos».
Para Platón, la música es alimento de la virtud por eso, toda conversación sobre la música debe llevar a lo hermoso. He ahí porque estas tres disciplinas, gimnasia, música y filosofía eran importantes para la conformación de la República de Platón, aún más, previendo futuros conflictos en el gobierno advierte, «‘Que la educación se mantenga pura, para que nada sea innovado en la gimnástica ni en la música (…) No se puede tocar a las reglas de la música, sin alterar las leyes fundamentales de la gobernación».
Actualmente la ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
Áreas
Número de horas semanales
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
1er curso
2º curso
3er curso
4º curso
5º curso
6º curso
Conocimiento del medio natural, social y cultural
4
4
4
4
4
4
Educación artística : plástica y música
3
3
2,5
2,5
1
2,5
Educación física
3
3
3
3
2,5
2,5
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
–
–
–
–
1,5
–
Lengua castellana y literatura
5
5
5
5
5
5
Lengua extranjera
2
2
2,5
2,5
3
3
Matemáticas
4
4
4
4
4
4
Religión
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Total
22,5
22.5
22,5
22,5
22,5
22,5
Para el curo 2014-2015 la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE se aplicará en los curso iniciales de cada nivel, es decir, en el Primer, Tercero y Quinto cursos de Primaria.
La Educación Primaria en la LOMCE:
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración
autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes
realizarán sus funciones de la siguiente forma:
El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa ( COMUNIDADES AUTÓNOMAS ) y, en su caso, de la oferta de los centros docentes ( AUTONOMÍA DE CENTROS ), al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b
Desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, plantean además que la asignatura de Música tenga un cambio curricular.
Con el nuevo marco horario se produciría una más que notable reducción de su carga lectiva.
Considerando que el área de Educación Artística queda reducida, que no es materia obligatoria sino asignatura optativa, y que en función de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autónoma y según la decisión del Centro Escolar, en el marco de las competencias que se ceden por la Autonomía de Centros, estos podrán decidir si se da o no Educación artística, o una segunda lengua extranjera.
Por todo ello, no nos queda otra que decir que una hora de Educación Artística distribuida en distintos tiempos para cada materia de: plástica y música, y aún en el caso de desplazar la Plástica como materia transversal, seguiría dejando la Música sin horario, o de lo contrario faltaría tiempo para los planes de la Consejería de Educación de Madrid.
Además en los centros bilingües de la Comunidad de Madrid, y en aquellos con un proyecto en lengua extranjera, la lengua extranjera tiene también una hora más del horario estándar que mostramos.
De este modo las distribuciones horarias de la Educación artística pierde carga horaria quedándose sin tiempo o con un tiempo insuficiente, lo que consideramos es la desaparición de la música, tal como la conocemos hoy. Otro de los resultados de la ley educativa LOMCE.
Creemos que es fundamental no hacer tambalear materias tan necesarias como la plástica o la música dada su estudiada implicación en el dearrollo de la persona y su más que mostrada vinculación con el lenguaje, las matemáticas y su ámbito de desarrollo global. Son materias que no pueden quedarse en sesiones indefinidas en cada curso y, donde los planes de estudios deberían garantizar un tiempo lógico para su docencia, no meros adornos culturales.
Queremos dar las gracias a todo el mundo de la Música por compartir la inquietud que se produce con los cambios que se están anunciando a día de hoy por parte de las administraciones educactivas, e intentar entre todos hacer ver que la Escuela Pública sin la creatividad plástica, sin la escucha y expresión musical pierden, sin dudarlo, una de las áreas fundamentales de su actual concepto educativo.
Si te preguntan o te dicen por qué no hacemos un Lipdub quizás se te quede cara de no saber de que te hablan, pero lo cierto es que se está convirtiendo en una moda en muchos colegios. Un Lipdub es un vídeo musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción popular o cualquier otra fuente musical.
Desde Andalucía a Madrid hemos encontrado un buen número de ellos en las redes, y algunos nos los han enviado para compartir. De entre los que hemos visto algunos son muy simpáticos, en otros hay un mensaje educativo y en otros una participación de la comunidad escolar en los días especiales como el día de la Paz, o Halloween, o integrados como actividad dentro de la semana cultural.
En todos se convierte en una actividad educativa y para donde la combinación de música y baile en un trabajo común resulta una forma divertida y muy motivadora de compartir con todos los protagonistas del colegio donde participar juntos madres y padres, alumnos y profesorado.
Entre los elementos que debe poseer un buen lip dub se encuentran las siguientes características:
espontaneidad: «tiene que parecer que alguien acaba de tener la ocurrencia en el momento, ha sacado su cámara de vídeo y ha dicho: hey, vamos todos a hacer un playback de la canción Flagpole Sitta«.
autenticidad: la gente, producción y situación parecen reales.
participación: «el vídeo no consiste en un playback espectacular de una sola persona, sino en el de un grupo haciendo un esfuerzo colectivo espontáneo que parece transmitir la alegría y buena onda de la canción».
diversión: las personas del vídeo han de estar divirtiéndose.
mensaje: el vídeo esconde un mensaje social, educativo, emocional.
Los lipdubs contienen a menudo referencias culturales, como imitadores de famosos o guiños a la actualidad informativa.
Desde hace unas semanas en muchos centros se oye mucho la idea de hacer un Lip Dub, y desde luego el canal Youtube está recibiendo cada día nuevos vídeos que son subidos por los centros para compartir. Si os animáis a realizar un trabajo como el Lip Dub estaremos encantados de compartirlo con todos los profesores que conocemos. Os hemos puesto algunos de los que hemos visto y que nos han gustado por su mensaje y por la originalidad de la idea.
Entre otros motivos, los magistrados argumentan que los cálculos de ahorro de la Comunidad son «meramente estimativos e hipotéticos que pueden no responder después a la realidad». Y añade que los perjuicios si la resolución impugnada se ejecutara y luego anulara «afectaría también al interés público y a la propia economía y Hacienda Pública de la Comunidad de Madrid».
Javier Fernández Lasquetty ha comparecido en rueda de prensa junto a Ignacio González para anunciar su dimisión como consejero de Sanidad de la Comunidad de Madrid tras el fracaso del proyecto de privatización de seis hospitales públicos de Madrid, paralizada por la Justicia.
Ahora le toca el TURNO A LA MAREA VERDE, la Marea Verde pide tras la dimisión de Lasquetty la dimisión de Lucía Figar. Fueron los primeros en acudir en asambleas y plataformas a las calles, que junto a sindicatos y partidos de izquierda pidieron la anulación de todas las medidas de recortes económicos que en la educación pública Madrileña se estaban desarrollando desde la Consejería de Educación de Lucía Figar.
Los recortes de plantillas de maestros y profesores de la Escuela Pública, de becas de libros, de becas de comedor, de privatización potenciando la escuela privada han ido en aumento, junto a la aplicación de desiguales políticas educativas. Un jardín plantado donde el Ministro Wert ha proseguido destrozando todo lo que había con una nueva Ley educativa -LOMCE
La Constitución de la OMS establece que el goce del grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de los derechos fundamentales de todo ser humano.
El derecho a la salud incluye el acceso a una atención sanitaria oportuna, aceptable, asequible y de calidad satisfactoria.
Con todo, unos 150 millones de personas en todo el mundo se encuentran cada año en una situación financiera catastrófica y 100 millones de personas se ven abocadas a vivir por debajo del umbral de la pobreza debido a sus gastos sanitarios.
El derecho a la salud significa que los Estados deben crear las condiciones que permitan que todas las personas puedan vivir lo más saludablemente posible. El derecho a la salud no debe entenderse como el derecho a estar sano.
Los problemas de salud suelen afectar en una proporción más alta a los grupos vulnerables y marginados de la sociedad.
“El mundo necesita un guardián de la salud mundial, un custodio de valores, un protector y defensor de la salud, incluido el derecho a la salud”. – Dra. Margaret Chan, Directora General de la OMS
El derecho a la salud significa que los gobiernos deben crear las condiciones que permitan a todas las personas vivir lo más saludablemente posible. Esas condiciones incluyen la disponibilidad garantizada de servicios de salud, condiciones de trabajo saludables y seguras, vivienda adecuada y alimentos nutritivos. El derecho a la salud no debe entenderse como el derecho a estar sano. El derecho a la salud está consagrado en tratados internacionales y regionales de derechos humanos y en las constituciones de países de todo el mundo. Ejemplos de tratados de las Naciones Unidas sobre derechos humanos:
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, 1966;
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, 1979;
Convención sobre los Derechos del Niño, 1989.
Ejemplos de tratados regionales de derechos humanos:
Carta Social Europea, 1961;
Carta Africana de Derechos Humanos y de los Pueblos, 1981; Protocolo Adicional a la Convención Americana sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (Protocolo de San Salvador), 1988.
El artículo 12 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) establece que, entre las medidas que se deberán adoptar a fin de asegurar la plena efectividad del derecho a la salud, figurarán las necesarias para:
la reducción de la mortalidad infantil y garantizar el sano desarrollo de los niños;
el mejoramiento de la higiene del trabajo y del medio ambiente;
la prevención y el tratamiento de las enfermedades epidémicas, endémicas, profesionales y de otra índole, y la lucha contra ellas;
la creación de condiciones que aseguren el acceso de todos a la atención de la salud.
Esta mañana hemos sabido que la Comunidad de Madrid ha anunciado una nueva redistribución de la carga horaria de las asignaturas de Primaria. En el anuncio de estos cambios ha invitado a los sindicatos de Educación a una reunión para el próximo día 21 de enero, donde presentará sus nuevas propuestas educativas, entre las que se encuentra el aumento de más horas para Matemáticas y Lengua respectivamente; con la LOMCE tienen categoría de asignaturas Troncales, frente a la Música que pasa a ser asignatura optativa y sin tiempo concreto para su docencia.
Este nuevo diseño curricular se está desarrollando en lo que han anunciado como una redistribución de la carga horaria donde se primarán las asignaturas instrumentales básicas reforzando las asignaturas de Lengua y Matemáticas con una hora semanal más cada una de las que actualmente tienen.
Para ello Lucía Figar ha explicado que aumentar una hora lectiva semanal más de Lengua y Literatura y Matemáticas sigue en la línea de la nueva ley de Educación LOMCE , donde se impulsan las asignaturas troncales.
El presidente regional, Ignacio González, ha anunciado estas modificaciones tras una reunión con la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele).
De este modo Madrid se ha adelantado al contar algunos de los cambios que le permite la nueva ley, que cede parte del horario a las comunidades. De momento, son líneas generales, porque el Gobierno regional no ha presentado aún el borrador del decreto ni ha decidido cuestiones importantes sobre su organización horaria. Lo que sí ha dicho es que no se aumentarán las 22,5 horas lectivas semanales que se imparten actualmente en los colegios madrileños. Pero los sindicatos ya advierten que las grandes víctimas de esta redistribución horaria de las asignaturas, que actualmente estaban vigentes en Primaria serán probablemente Educación Físca, a la que se le tendría que restar una hora y Música, que con el actual marco horario desaparecería.
Recordemos que Wertllegó a hablar de «materias que distraen» para defender más tiempo para las instrumentales (ciencias, lenguas y matemáticas) en detrimento de otras como Educación para la Ciudadanía.
Las reacciones de los sindicatos pasan en primer lugar por hacer observadores a la opinión pública de la «falta de diálogo» en la que se organizan las políticas de la Comunidad de Madrid en materias tan importantes como la educación.
Por su parte, UGT destaca que González «anuncia una redistribución del currículo escolar antes de que esté aprobado el del Ministerio de Educación, el de la Lomce, del que solo hay un borrador hasta el día de hoy», ha dicho a Efe su portavoz Virginia Fernández, para quien «se están tomando decisiones a espaldas de los sindicatos».
CSIF se ha mostrado favorable a reforzar las asignaturas básicas, pero «no debería ser en detrimento de Educación Artística», según su secretario de Educación Antonio Martínez.
Desde ANPE:“ siempre hemos reivindicado que se reforzase en Primaria estas materias, para poder llegar a Secundaria con una buena competencia en Lengua, y habiendo asimilado los mecanismos básicos de cálculo matemático“ según Melcón para quien solo sería posible «en detrimento de Educación Artística o de Educación Física», ha advertido.
Para CCOO de Madrid resta «credibilidad y fiabilidad» a los planes del Ejecutivo regional de incrementar una hora lectiva semanal más de Lengua y Literatura y de Matemáticas si no viene acompañado de aumento de inversión y profesorado.
Así lo ha manifestado la secretaria general de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, Isabel Galvín, quien ha tildado de «medidas improvisadas y no pensadas», pues carecen de documentación para ser consideradas «rigurosas». Galvín ha recalcado que desconoce si el Gobierno va a adoptar la metodología de grupos desdoblados (más reducidos) que se aplica en Europa. También duda que en materia de educación física y enseñanza musical puedan llevarse a cabo debido a que, según ha dicho, ha habido un recorte «brutal» del profesorado en esta materia.
Actualmente la ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DERIVADA DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.
Áreas
Número de horas semanales
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
1er curso
2º curso
3er curso
4º curso
5º curso
6º curso
Conocimiento del medio natural, social y cultural
4
4
4
4
4
4
Educación artística : plástica y música
3
3
2,5
2,5
1
2,5
Educación física
3
3
3
3
2,5
2,5
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
–
–
–
–
1,5
–
Lengua castellana y literatura
5
5
5
5
5
5
Lengua extranjera
2
2
2,5
2,5
3
3
Matemáticas
4
4
4
4
4
4
Religión
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
1,5
Total
22,5
22.5
22,5
22,5
22,5
22,5
Para el curo 2014-2015 la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa LOMCE se aplicará en los curso iniciales de cada nivel, es decir, en el Primer, Tercero y Quinto cursos de Primaria.
La Educación Primaria en la LOMCE:
En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria y en
Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas específicas y de asignaturas de libre configuración
autonómica, sobre los que las Administraciones educativas y los centros docentes
realizarán sus funciones de la siguiente forma:
El artículo 18 queda redactado de la siguiente manera:
«1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos y se organiza en
áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de
asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o
tutores legales.
c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que
establezca cada Administración educativa ( COMUNIDADES AUTÓNOMAS ) y, en su caso, de la oferta de los centros docentes ( AUTONOMÍA DE CENTROS ), al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
1.º Educación Artística.
2.º Segunda Lengua Extranjera.
3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).
4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b
Esto da como resultado que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid hace un cambio sustancial en el Área de Educación Artística , tal como ya ha sugerido la Consejera Lucía Figar, donde el peso de los contenidos de este área quedase reducido o fuese optativa su aplicación, tal como se deduce de las declaraciones por las que se implementarán las áreas del bloque de asignaturas troncales: una hora más de Lengua Castellana y Literatua, y de Matemáticas.
Entre ambas materias sumarían 11 horas lectivas frente a las grandes perjudicadas Música, Plástica y Educación Física.
Desde la Consejería plantean que la asignatura de Música tenga un cambio curricular.
Con el nuevo marco horario se produciría una más que notable reducción de su carga lectiva con contenidos como el Canto Coral .
La reducción del abanico de contenidos de Música que actualmente se imparten en los centros, a lo que desde la Comunidad de Madrid dan en llamar “refuerzo de la música“ no deja de ser sino una paradoja lingüística, muy al uso en los desarrollos comunicativos políticos.
Considerando que el área de Educación Artística queda reducida, que no es materia obligatoria sino asignatura optativa, y que en función de los desarrollos curriculares de cada Comunidad Autónoma y según la decisión del Centro Escolar, en el marco de las competencias que se ceden por la Autonomía de Centros, estos podrán decidir si se da o no Educación artística, o una segunda lengua extranjera.
Por todo ello, no nos queda otra que decir que una hora de Educación Artística distribuida en distintos tiempos para cada materia de: plástica y música, y aún en el caso de desplazar la Plástica como materia transversal, seguiría dejando la Música sin horario, o de lo contrario faltaría tiempo para los planes de la Consejería de Educación de Madrid.
Además en los centros bilingües de la Comunidad de Madrid, y en aquellos con un proyecto en lengua extranjera, la lengua extranjera tiene también una hora más del horario estándar que mostramos.
De este modo las distribuciones horarias de la Educación artística pierde carga horaria quedándose sin tiempo o con un tiempo insuficiente, lo que consideramos es la desaparición de la música, tal como la conocemos hoy. Otro de los resultados de la ley educativa LOMCE.
Creemos que es fundamental no hacer tambalear materias tan necesarias como la plástica o la música dada su estudiada implicación en el dearrollo de la persona y su más que mostrada vinculación con el lenguaje, las matemáticas y su ámbito de desarrollo global. Son materias que no pueden quedarse en sesiones indefinidas en cada curso y, donde los planes de estudios deberían garantizar un tiempo lógico para su docencia, no meros adornos culturales.
Queremos dar las gracias a todo el mundo de la Música por compartir la inquietud que se produce con los cambios que se están anunciando a día de hoy por parte de las administraciones educactivas, e intentar entre todos hacer ver que la Escuela Pública sin la creatividad plástica, sin la escucha y expresión musical pierden, sin dudarlo, una de las áreas fundamentales de su actual concepto educativo.
Petición en apoyo de la Música en la Educación Primaria.
Ruta por la Pública 